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招教心理学笔试备考:观点!

本文摘要:招教心理学笔试备考:观点! 小招老师昨天带大家一起进修了 言语与思维 招教心理学笔试备考:言语与思维! 今天一起举行观点的进修 ! 观点 学生对常识的理解是从把握有关的观点开始的。观点是常识的细胞,观点进修是进修者理解、把握常识的一个重要课题。一 观点的界定 观点是人脑对客观事物本质特征的认识。 事物的本质特征是决定事物的性质,并使该事物区别于其他事物的特征,非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。1.观点的内在和外延各有差异。每一个观点都包括内在和外延两个方面。

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招教心理学笔试备考:观点! 小招老师昨天带大家一起进修了 言语与思维 招教心理学笔试备考:言语与思维! 今天一起举行观点的进修 ! 观点 学生对常识的理解是从把握有关的观点开始的。观点是常识的细胞,观点进修是进修者理解、把握常识的一个重要课题。一 观点的界定 观点是人脑对客观事物本质特征的认识。

事物的本质特征是决定事物的性质,并使该事物区别于其他事物的特征,非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。1.观点的内在和外延各有差异。每一个观点都包括内在和外延两个方面。个中,内在代表观点可以或许反应的事物的本质特征。

比方,鸟这个观点的内在就是“有羽毛、有喙”,鸟的内在使得鸟可以区分于其他物种。外延代表的是观点所能席卷的所有个别或样例。

比方,在鸟这个内在下所能包括的一切有羽毛且有喙的动物,包括金丝雀、麻雀、布谷、鸵鸟等。内在和外延是彼此关联的。一个观点的内在越富厚,信息量越大,反而所能包罗的外延就越少。

反之,一个观点的内在越抽象越归纳综合,其所拥有的外延也就越富厚。2.观点是有条理的。观点可以分为差别等级,如鸟是一个观点,金丝雀又是一个观点,它们的条理是差别的。

鸟的观点要比金丝雀的观点条理高,所包罗的外延也更多。另外,观点还分为差别的条理,上位的观点称为属观点,下位的称为种观点。

观点有助于将大量的信息组织成有意义的单元,从而大大简化了人的思维历程。二 观点的种类 1. 按照观点所包罗的属性的抽象与归纳综合水平,可分为详细观点和抽象观点 按事物的指认属性形成的观点称为详细观点。按事物内涵的本质属性形成的观点称为抽象观点。

比方,给幼儿出现香蕉、苹果、球、口琴等物品,要求他们分类。假如他们将苹果、球归为一类,香蕉和口琴归为一类,这说明他们是按照物体的形状,即指认属性(圆形和长形)分类的,由此形成的观点为详细观点; 假如他们将香蕉与苹果归为一类,口琴与球归为一类,说明他们是按照事物的内涵特征举行分类的,由此形成的观点为抽象观点。2. 按照观点反应事物属性的数量及其彼此关系,可分为合取观点、析取观点和关系观点。

展开全文 合取观点是按照一类事物中单个或多个沟通属性形成的观点,它们在观点中必需同时存在,缺一不行。比方,“毛笔”这一观点必需同时具有两个属性,即“用毛建造的”和“写字的东西”。

析取观点是按照差别的尺度,联合单个或多个属性所形成的观点。比方,“好孩子”这个观点可以联合各类属性,如“进修积极、成就好”是好孩子,“待人老实,乐于助人”也可称为好孩子。关系观点是指按照事物之间的彼此关系形成的观点。比方,高低、上下、阁下、巨细等。

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3. 按照观点形成的途径,可分为前科学观点和科学观点 前科学观点又称日常观点,是人们在日常寒暄历程中形成的。科学观点是在有打算的讲授历程中形成的,如进修的界说、定律、道理等。三 观点进修的历程 观点进修的历程包括观点的得到和观点的运用两个环节。

1. 观点的得到 (1)观点形成 观点形成是指个别通过重复打仗大量同一类事物或现象的配合特征或配合属性,并通过必定(正例)或否认(反例)的例子加以证实的历程。观点形成的标记是掌握观点的本质特征,并能在实际中运用。观点形成的操作界说是个别学会了根据必然法则对客观事物举行正确分类的历程。

比方,向小学生出现各类各样的两条直线间的彼此关系,告诉他们哪些垂直,哪些不垂直,当他们可以或许正确区分垂直和非垂直环境时,就形成了关于“垂直”的观点。观点形成一般履历三个阶段: ①抽象化。观点形成首先是要相识客观事物的属性或特征,因此,必需对详细事物的各类特征与属性举行抽象。

②类化。观点的形成,除了要在详细事物中抽取配合属性或特征,还需将雷同的属性或特征加以归类。在举行类化时,必需归纳客观事物某些属性或特征的相似性或配合性,而忽略事物之间非本质特征或属性的差异性。

③分辨。对客观事物举行辨别是观点形成的重要一步。

分辨渗透于观点形成的全历程,从觉察客观事物的属性或特征(抽象化),到对这些属性或特征的认同(类化),然后过渡到对客观事物的属性或特征之间差异的认识(分辨)。发明进修是观点形成的主要方式。(2)观点同化 学生在讲授条件下进修观点,完全差别于人们在自然条件下形成观点或科学家发现与缔造观点,也差别于在人工条件下形成观点。

学生得到观点的主要形式是观点同化。所谓观点同化,就是操纵进修者认知布局华夏有的观点,以界说的方式直接给进修者提示观点的关键特征,从而使进修者得到观点的方式。

在学校讲授历程中,学生观点的进修都是以已有的常识经验为基础来举行的,在这一历程中,认知布局中的原有观点可觉得一个新观点的接收提供一个固定点,当进修者在已有观点和新观点之间成立起一种实质的、非工钱的接洽以后,进修者就会得到新观点的详细意义。接管进修是观点同化的典型方式。

2. 观点的运用 观点一旦得到之后,就能在认知勾当中发挥感化,从而对认知勾当发生影响,这就是观点的运用。它一般反应在两个程度上: (2)在思维程度上的运用。这是指运用观点对事物举行判断、推理或将观点举行从头改组,以满意解决问题的需要。

四 科学观点的把握 观点的把握是指小我私家借助词语,在人脑中把人类现有的观点转化为个别的观点的历程。讲授是引导学生得到科学观点的主要途径。教师在讲授历程中帮忙学生把握观点时应注意以下几个方面: 1. 以感性质料作为观点把握的基础 感性质料是观点形成的基础,感性质料越富厚、全面,观点的把握就越精确。

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讲授中可操纵直观手段和实践勾当提供感性质料或经验,如组织学生举行观察会见、观光考查、尝试研究等,以加深学生对科学观点的理解。2. 合理操纵已往的常识经验 在进修科学观点之前,学生脑筋里经常已存在一些日常观点。

因此,要充实合理地操纵它,使科学观点与之成立接洽,产生感化。这就要求教师在讲授中要做好以下两点: (1)通过比力日常观点与科学观点的差异,确定观点的内在,形成巩固的科学观点; (2)操纵直观手段,活泼地显示事物的本质特征,使学生的已有经验获得重组和调解。3. 提供观点典范,共同正例和反例,适当运用比力 典范是学生获取观点的重要条件和基础。典范从外部提供反馈信息,有助于学生把握观点的主要特征。

典范提供的方式多种多样,凡是环境下可以向学生展示实物、模型、图像或做尝试演示等。在观点讲授中,教师所用的正例和反例都必需是充实和典型的。在提供例证的同时引导学生举行比力也是须要的。

比力是将观点的正例和反例匹配出现,让学生分辨、比力,从而弄清楚观点的有关和无关特征,以利于观点的进修。比力主要有两种方式:同类比力和异类比力。4. 突出有关特征,节制好无关特征的数量和强度,正确而充实地操纵 “ 变式 ” 在观点讲授中接纳突出有关特征、节制无关特征的方法有利于促进讲授。但不能只出现有关特征,不然学生在面临无关特征较多的实际问题时会不知所措,或注意不到事物之间的细微差异。

教师在讲授开始时,必需注意强调有关特征,弱化无关特征,以使学生顺利掌握观点的实质,然后逐渐增加无关特征,指导学生对无关特征和有关特征举行分辨和区分,使其得到的观点越发精确。客观事物的本质特征与非本质特征是融会在一起的,这使学生在进修科学观点时,容易混合事物的本质特征。

为了制止这种误解,在观点讲授中可接纳“变式”。教师应该明确:变式的感化在于促进归纳综合,而非代替归纳综合。5. 正确运用语言表达,明确提示观点的本质特征 教师在解说观点时,可将词语与感性质料联合起来运用,取二者之长,使学生全面而深刻地理解观点的内在,把握观点的本质。

好的观点界说取决于两方面因素:一是新观点所属的上位观点;二是新观点的界说特征。界定精确的观点不仅能促进学生形成正确的观点关系和观点体系,另有利于区别观点的有关和无关特征。6. 形成正确的观点体系,并运用于实践中 观点不是相互伶仃的,而是彼此接洽组成一个别系而存在的。

把握观点不仅要分失事物的本质特征,并且要从事物的本质特征出发,把观点纳入必然的观点体系。把学到的观点在实践中加以应用,可以加深对观点的理解,检讨对观点的把握水平。

观点的应用可以体现在两方面: (1)举例说明观点,论述观点的内在; (2)处置惩罚实际问题,如解题、试验、解决社会糊口中的问题等。返回,检察更多。


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