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践行新课改,构建高效而充满趣味的物理课堂

本文摘要:在新课改理念下,建构高效的课堂是一个核心的问题,而在实际的教学操作者中,高效课堂总是与学生自学兴趣的培育挂勾,只有学生感兴趣的课堂才有可能构建高效的目标。因此,作为一名高中物理教师,我们要想要办法为学生建构一个既高效而又充满著趣味的物理课堂,让学生在兴趣的抗拒下积极主动地投放到自学活动中,进而提高课堂教学整体的有效性。【关键词】高中物理高效课堂趣味课堂 课堂教学是高中阶段学生展开物理自学的主要途径,因此,课堂教学质量强弱与否不会直接影响到学生的物理学习效果。

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在新课改理念下,建构高效的课堂是一个核心的问题,而在实际的教学操作者中,高效课堂总是与学生自学兴趣的培育挂勾,只有学生感兴趣的课堂才有可能构建高效的目标。因此,作为一名高中物理教师,我们要想要办法为学生建构一个既高效而又充满著趣味的物理课堂,让学生在兴趣的抗拒下积极主动地投放到自学活动中,进而提高课堂教学整体的有效性。【关键词】高中物理高效课堂趣味课堂   课堂教学是高中阶段学生展开物理自学的主要途径,因此,课堂教学质量强弱与否不会直接影响到学生的物理学习效果。转入高中阶段以后,物理学科任务往往较为艰巨,内容上也显得比初中阶段更为深奥难懂,这就使得高中物理课堂总是呈现坦率、压迫的氛围,教师在课堂上拚命“溪边”,一些不愿学生的学生就在课堂上拚命学,而那些学习成绩不好,自学兴趣不浓烈的学生在这样的课堂上多数是“神游四方”,不知所云。

由此可见,传统的课堂教学模式早已无法符合如今社会对人才培养的市场需求了。随着新课改理念的不断深入,如何建构一个更为高效的课堂沦为了很多教师注目的最重要课题,而高效课堂要想要构建的一个最重要条件就是需要调动学生的自学积极性,因此,我们经常把高效课堂同趣味课堂联系一起,教师只有希望为学生建构一个充满著趣味的课堂,才能构建课堂教学的高效性。   一、推崇趣味引入技巧的运用   我们经常说道要“先声夺人”,接下来的活动才能产生更佳的效果,对于课堂教学活动来说也某种程度如此,在放学的一开始,如果教师需要通过一定的手段和技巧超过“先声夺人”的效果,把学生的注意力更有过来,让学生对接下来教师要谈的内容产生兴趣,这样可以让学生在自学过程中充分调动全身的细胞,严肃的讲课,大力的思维,这样当然不会提升讲课的效果。

因此,教师要学会利用一些课前引入技巧,特别是在是一些具备趣味性的引入方式来展开课前引领,看起来多媒体引入法、故事引入法、游戏引入法、趣味实验引入法等等,在有意思的引入下,学生一走出课堂,注意力就被更有了过来,这样往往不会获得十分不俗的效果。忘记笔者在给学生谈到《生活中的圆周运动》时,一走出课堂,就利用多媒体给学生播出了一段游乐场过山车的视频,惊险刺激的画面一下子就把学生的注意力给吸引住了,不顾一切学生看得起劲的时候,教师忽然明确提出问题:你们告诉过山车是根据什么原理设计的吗?它与我们今天要自学的内容有什么关系?就这样,趁此机会通过一段学生感兴趣的视频把学生的眼球给更有过来,接下来,再行环绕着视频展开发问,把学生感兴趣的视频同今天要自学的科学知识连接起来,使得学生的兴趣移往到所要自学的科学知识上,从而超过加压气氛、灵感思维、唤起兴趣的多重效果。

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   二、留意生活实例的运用   物理学科是一门在现实生产生活中具有广泛应用的学科,在我们身边很多不经意的事物和现象,其中都有可能包括着一些物理概念、物理规律,对于这些事物和现象,学生对他们既熟知又陌生,熟知是因为每个人都遇上过、看见过,陌生是因为很少有人不会把这它们同课本上的物理科学知识联系一起。而当教师在课堂上提到一些生活实例,贯彻地把课本同多姿多彩的现实生活联系一起,学生会马上对物理学科产生亲近感,对这些既熟知又陌生的物理科学知识产生浓烈的兴趣。例如,在谈到抛物线运动的时候,可以让学生回想一下,体育课上体育老师教给我们如何抛铅球才能抛掷得近的问题;在谈到多普勒效应的时候,可以让学生想一想火车鸣笛声音的强弱变化;在谈到反射原理的时候,想一想我们常常玩游戏的凸透镜,类似于这些生活中的物理现象、物理规律不胜枚举。

教师要学会充分利用生活中的物理教学资源,把学生对生活的热情转嫁到物理科学知识的自学上来,这样不但不会提升自学的效果,也需要确实的反映物理学科理论应用于实际的学科价值。   三、积极开展探究活动   在物理课堂教学活动中,最常用的教学模式就是教师为主导的讲授式教学,通过这种教师谈学生听得的教学模式,可以让学生在短时间内掌控大量的系统的科学知识,构成具备严密性的科学知识体系,这称得上一种十分高效率的自学方式,然而,这种教学模式也不存在一个显著的弊端,那就是学生的自学主体作用无法充分发挥,并且讲授式教学的课堂气氛一般来说都更为枯燥乏味,学生很更容易经常出现疲乏心理。因此,大胆突破传统的讲授模式,积极开展探究活动十分有适当。探究活动是一种以学生为主体,充份认同学生思维权利和点子的自学形式,通过探究活动,可以让学生在探究的过程中体会到概括总结、迁入创意,可以让学生构成新的知识结构,不利于学生创意思维和创新能力的充分发挥。

因此,相比于传统的课堂,学生在探究性的课堂上往往更为活跃,学生更加不愿去主动的自学、主动的思维、主动的讲话,这毫无疑问不会给学生的能力提高带给大力的起到。例如,笔者在谈完了《功》这一章的内容以后,在展开学好的时候,就使用了这种探究式的教学模式,让学生在原先科学知识的基础上概括总结出求功的几种方法。

开始的时候,学生还较为稳重,在教师的再三希望和几个学生的坚决下,课堂气氛开始渐渐的繁华了一起,大家你一言我一语,开始辩论一起。在学生讲话的过程中,虽然有些学生的点子是权宜之计的,但是笔者统统从不吝惜的给与了认同,从而让学生的讲话热情更加加剧,迅速,有所不同情况下几种求功的方法在学生的积极参与下被井井有条地概括总结出来。相比于传统的教学模式,在探究活动中,学生更佳的充分发挥出有了自身的主观能动性,确实地参予到了课堂教学活动中来,教师与学生、学生与学生之间构成了较好的对话,从而让本节课的教学任务超额超标准地已完成了。

   由以上的阐述我们可以看见,高效的课堂同时也是充满著趣味的课堂,学生只有对教学活动产生兴趣,才不愿积极主动的投放到自学活动中,才能产生好的效果。因此,作为教师,我们一定要在课下多思维、多研究,从学生的兴趣点抵达,融合明确的高中物理学科内容和教学实际情况,给学生制订出有行之有效的教学计划,让学生需要在科学高效而充满著趣味的物理课堂上学到物理科学知识,培育物理能力,为将来的更进一步进修奠定扎实的基础。


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